眼科学[1]是研究视觉器官疾病发生、进步和转归与预防、诊断和治疗的医学科学，在临床医学中占据要紧地位，是眼视光专业学生的必学课程。近年来，伴随电子科技商品的迅猛进步与生活步伐和重压的增大，眼部疾病渐渐风险着海量人群的身体健康。因此，加大眼视光专业学生眼科教学办法的革新与改革，提升医学生综合素质，就眼科医务工作者的后备人才储备而言，具备较高的社会价值。“微课”是近年来新兴的一种教学模式，遭到国家和各省级教育部门的高度看重，全国各类“微课”教学比赛也进行得蓬勃发展，为进一步探讨医学院校眼科课程引入“微课”教学法的可行性，本文将眼科教学近况、微课的定义及优势进行了剖析，旨为医学院眼科课程引入“微课”教学法提供肯定参考。

1眼科教学近况

受专业影响，眼科课程的教学内容总是比较抽象，与临床的其他学科如内科、外科学等比较又具备肯定的特殊性。第一，眼科学的学习困难程度较大，因眼部解剖结构精细复杂，加之眼部疾病的诊断和检查大多依靠高精尖的仪器设施，这又给学习者增加了肯定的困难程度；第二，受看重程度不够，学生对眼科疾病的常识知道较匮乏，学习过程中不够直观，且现有些医学高校眼科教学的课时较少，也未能引起学生足够的看重；最后，传统教学办法存在肯定的不足之处，眼科学教学是以形态学教学为主，传统的教学办法主要凭着模型、书本等方法进行讲课，教学模式缺少生动和直观性相对单一，非常难提升学生的学习兴趣，激起他们的学习欲望，教学成效总是差强人意。

2微课的概述

2.1微课的定义

黎加厚教授把微课概念为：10分钟以内，有明确的教学目的，内容短小，集中说明一个问题的小课程[2]。近期，微课又有了最新概念：微课又名微课程，是微型视频互联网课程，微型教?W视频为主要载体，针对某个学科要点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习技巧的互联网课程新型资源[3]。

2.2微课的特征

作为信息年代的微课主要具备以下特征：第一，精简性，微课的教学时长一般为5～15分钟，资源容量为几十兆，相比传统的课程而言是“片段”教学；第二，独立性，微课教学目的明确，要素突出，强调深度而不重广度，主要满足独立学习、技能操作等教学的需要；第三，灵活便捷，微课教学内容主如果图片、文字、影像等多媒体信息，容量小，便于可手机终端进行学习和观看，受时间和空间的限制相对较小。

3眼科课程“微课”教学的推行

微课教学法是新年代多媒体信息技术与教学方法的融合，不止是贯彻落实优质数字教育建设与共享行动的文件精神，也是不断深化云数据年代教育课程改革的需要。面对眼科的传统教学办法，既不可以全方位否定，也不可以故步自封，裹足不前，微课作为年代进步的产物，是云数据年代数字化学习进入课堂教学的体现。

微课的教学内容具备明确的教学目的，可以将要点进一步细化和分解，针对特定的要点进行详细介绍，能够帮助学生的学会和理解。比如[4]在眼的结膜囊冲洗、球结膜下注射、泪道冲洗等技术操作上，借助微课教学法可以在非常大程度上提升学生的感性认识；又如在眼的“调节”内容的解说上，可以通过微课的动态图来展示眼的“调节”过程，使学生可以明确地直观地理解近视和远视的成因，所以，通过微课教学可以较好地激起学生学习的积极性和主动性，教师也会收到好的学习成效。

在眼科微课教学的推行过程中本研究觉得可以从课前、课中、课后进行操作。课前，帮助学生拟定学习计划，给学生布置“课前作业”学习任务，让学生通过观看教师的微课资料完成学习任务，加大学生自主学习力的培养；课中，教师要对学生的“课前作业”完成状况进行评定，也可以拓展有关眼科的病例讨论，促进学生对教学内容的学会，提升教学水平；课后，给学生布置“课后作业”，使学生通过完成学习任务使所学常识进一步得到巩固，教师还可以通过拓展教学深思、教学研讨等形式，不断地对眼科教学进行革新。

4结束语

医学院校眼科课程引入“微课”教学法，一方面，是对传统教学方法的补充和健全，其次，也是眼科教学不断适应医学生人才培养模式和社会进步需要而进行的自我改革和调整，是充分发挥教师主导用途，培养学生主体地位的体现，眼科课程教师应在教学过程中不断地探索和实践“微课”教学法，丰富该课程的教学方法，提升学生的学习兴趣和学习水平。